SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO (Ensyo 1)

Docente: Ana Ferrer

Aun cuando la estructura que define al proceso educativo venezolano estuvo muy arraigada y marcada por el paradigma positivista tradicional el gobierno actual presenta propuestas centradas en lo humano y en lo social. Al establecer la existencia de una educación maternal como nivel en el que se inicia la obligatoriedad y gratuidad, abre la perspectiva de una organización fundamentada en las condicionantes de vida, afectividad, relación y esencia integral; por ello, los conocidos niveles fragmentarios de preescolar, educación básica 1, II y III etapas y de educación diversificada deben ser concebido y definidos dentro de esta concepción humana como: educación inicial (maternal y preescolar); educación del niño (a); educación del adolescente, educación del joven, educación del adulto; articulados coherentemente por los ejes transversales en continuo con los distintos periodos de vida del ser humano. La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente y continúa los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender a convivir, saber y hacer que se da a través de los niveles educativos correspondientes a cada período de vida.. El nuevo sistema educativo considera la educación centrada en lo humano y no en lo administrativo inicia un proceso de estructuración, que luego de cinco años construye un nuevo sistema que se expresa de la siguiente manera: desde los niveles de Educación inicial, (Simoncito), educación del niño (a) entre 1° y 6° (Escuela Bolivariana), educación técnica (escuela robinsoniana), educación superior (Universidad Bolivariana) y educación del adulto (Misiones).

El estudio y análisis de las concepciones filosóficas, epistemológicas y pedagógicas que sustentan los decretos, programas, proyectos y reformas curriculares en Venezuela, permitió reflexionar acerca de su evolución histórica y elaborar las siguientes consideraciones finales:

En los documentos seleccionados se parte de la concepción filosófica y epistemológicas racionalista con tendencia idealista, utilizando el modelo de la escuela laica tradicional; ésta evoluciona hacia una concepción empirista la cual se manifiesta en el Programa de  febrero del General Eleazar López Contreras de 1936, donde se observa la aplicación de un modelo pedagógico escuela nueva en su tendencia reformista. Treinta y tres (33) años después (1969) se ejecuta una Reforma Educativa que se sustenta filosófica y epistemológicamente en la concepción empirista, de donde puede afirmarse la consolidación de dicho enfoque en la educación venezolana, lo que se manifiesta en un modelo pedagógico escuela nueva con las tendencias reformista y antiautoritaria que se corresponden con ésta.

Posteriormente, después de 30 años, se implementa otra Reforma Educativa importante, denominada Currículo Básico Nacional, año 1996, en la cual se evidencian cambios importantes en las concepciones educativas, las cuales se orientan al enfoque introspectivo vivencial y a la aplicación del modelo pedagógico de la escuela nueva pero, en esta oportunidad, con la tendencia del análisis sociopolítico aunque manejando todavía elementos de la tendencia antiautoritaria. En el año 2001, el gobierno nacional, presenta el Proyecto Educativo Nacional, denominado (PEN), que consolida el pensamiento filosófico introspectivo vivencial y aplica el modelo pedagógico del análisis sociopolítico.

Luego, como producto de una política educativa expresa en el PEN, se concreta en la realidad la conformación de la Asamblea Nacional de Educación, la cual preveía consulta de las comunidades elabora el Anteproyecto de Ley Orgánica de Educación aprobado en primera discusión en el año 2002, en el cual se devela una concepción filosófica y epistemológica congruente con lo planteado en la Constitución Nacional de 1999 y el PEN, pero evidencia tres elementos inconsistentes que son: la concepción de escuela, las relaciones escuela-comunidad y la concepción de evaluación, las cuales discrepan y hasta tienen un carácter opuesto en relación con lo que plantea en el documento, por lo que se sugiere efectuar una revisión de los mismos, sobre todo, comparándolos con los otros documentos que lo sustentan, a los fines de alcanzar la correspondencia necesaria para ser aprobado y ejecutado. En ese mismo año, 2002, en el Estado Zulia se elabora también un Proyecto Educativo, pero esta vez a nivel regional, el cual varia del nacional en algunos aspectos, ya que en cuanto a la concepción filosófica y epistemológica se observa la combinación de la empirista y la introspectiva vivencial, concretando un modelo de escuela en su tendencia antiautoritaria con el manejo de los elementos del análisis sociopolítico, lo cual es congruente con la fundamentación sociopolítica que manifiesta la crisis de los valores humanos.