LIC. MARY HILDA RAMOS DIAZ
“La Educación Especial como
Modalidad del Sistema Educativo”
La Educación Especial es un proceso
integral, continuo, sistemático y multifactorial de formación de niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos con Necesidades Educativas Especiales, que permite
la integración social, en el ámbito familiar, escolar y al mundo del
trabajo. Debe ser entendida desde una visión holística (Ser
biopsicosocial) Propicia el desarrollo de potencialidades. Respeto a las
diferencias individuales y ritmos de aprendizaje Abordaje
interdisciplinario, coordinado, integrado y cooperativo con los entes
involucrados en el proceso educativo. Garantiza el ingreso, prosecución y
culminación académica.
En Venezuela la Educación Especial, plantea
la aplicabilidad de un Modelo Educativo acorde con las necesidades del
estudiante discapacitado, por lo tanto este Modelo debe tomar en cuenta
que el educando, es un ente pasivo, receptor-memorista que aprenderá una serie
de conocimientos establecidos en el programa educativo regular, para alcanzar
el mismo nivel y cumplir con las mismas exigencias fijadas para la población
escolar, así se busca ubicarlo a la par del estudiante regular.
Para poder alcanzar este nivel, es
necesario que dicho instrumento sea aplicado por profesionales
capacitados, en campo de la Educación Especial, los cuales deben
poseer de las siguientes cualidades:
- La
flexibilidad de actuación en situaciones inestables.
- La
disponibilidad permanente para los cambios paradigmáticos. Y
- Un carácter
cooperativo en todas las instancias.
Lo anterior enfatiza, que
la Educación Especial, no puede estar en manos de personas que carecen de
esta preparación, la misma exige un profesional con mucha ética y un
espíritu de amor al prójimo.
En
dicho país se han producido cambios en
la modalidad de Educación Especial, que de acuerdo a la Ley Orgánica de
Educación (2009), es considerada como una variante educativa que dirige su
atención a niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales o con
algún tipo de discapacidad. A lo largo de la historia, se puede
encontrar que en este ámbito de acción, se viene de un modelo médico, centrado
en las limitaciones o discapacidades del individuo, mediante pedagogías
terapéuticas o curativas hasta llegar a una visión holística, considerando a la
persona como un ser biopsicosocial con potencialidades y también
con ciertas condiciones que lo hacen ser distinto en algunas áreas
con relación a una persona “normal”. Por ende, este enfoque sistémico que
aborda tanto a la familia, a la escuela y a la comunidad, ha sido emprendido
con mucha ética, responsabilidad, dedicación y profesionalismo a lo largo de
varios años, generando, la necesidad de formar a especialistas en las diversas
áreas y programas que ha conformada la educación especial como modalidad del
sistema educativo venezolano.
En este sentido,
recientemente se ha llevado a cabo la difusión de un documento emanado desde el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPPE) denominado “Lineamientos
para la Reorganización de la Modalidad de Educación Especial a nivel nacional
en miras de una Educación Especial sin Barreras” (2012), este documento es
producto de los resultados obtenidos en diversas mesas de discusión bilateral
sobre Educación Especial entre Cuba y Venezuela que desarrolló el MPPPE a
partir del año 2009, con el objeto de fortalecer y unificar criterios entre
profesionales cubanos y nacionales en torno a metodologías, conceptualizaciones
y sobre la administración política educativa con relación a esta modalidad del
sistema educativo venezolano. Para ese momento, hubo la participación del
Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana,
Edgar León, la Directora Nacional de Educación Especial María Victoria
Hernández y 12 asesores cubanos que participaron conjuntamente con los
distintos jefes de zonas educativas de las diversas regiones del país, estos
asesores estuvieron trabajando con miembros de la Misión José Gregorio
Hernández, quienes buscan brindar atención médica y preventiva a la población
con algún tipo de discapacidad y/o necesidad especial. A su vez,
poner en práctica estrategias para la familia y el entorno social de la persona
afectada.
No
obstante, se ha podido observar algunas reacciones y cierta resistencia a esas
transformaciones, porque la mayoría de los docentes especialistas adscritos a
la modalidad de educación especial, alegan que no fueron considerados para desarrollar
los cambios propuestos en estas mesas de trabajo, tomando en
cuenta que sus opiniones y experiencia en las diversas unidades
operativas que se encuentran a lo largo y ancho del país son de extrema
relevancia, debido a que son ellos quienes viven y conviven en los contextos
escolares con esta población, y que pueden dar fe de las necesidades y
verdaderos logros alcanzados con esta población especial.
En función de las transformaciones realizadas desde el
nivel central, se crean los Centros Pedagógicos de Diagnóstico, Orientación y
Formación para la Diversidad Funcional, centros que han funcionado en Cuba a
partir de los años 60, con la finalidad de evaluar y ubicar a la población que
requiere la atención de los servicios de la Educación Especial y que hoy son
modelos en las políticas del sistema educativo venezolano. El mismo está
conformado por un director, un psicólogo, un terapista de lenguaje, un
fisioterapeuta, un terapeuta ocupacional, un trabajador social y seis docentes
especialistas, quienes tendrán la responsabilidad de diagnosticar y orientar a
los niños(as) con diversidad funcional hacia la Escuela Primaria Bolivariana, o
en su defecto hacia una Escuela Primaria de Diversidad Funcional (Retardo
Mental).
Al respecto, para la creación de dichos centros, se
considera eliminar del contexto de la modalidad, los CDI (Centros de
Desarrollo infantil), quienes atendían al grupo etáreo de 0 a 6 años de edad,
promoviendo el programa de intervención y estimulación temprana, los
CAIPA(Centros de atención integral para las personas con autismo), los CAIS
(Centros de atención Integral Social), CRL (Centros de rehabilitación del
lenguaje), los CAIDV (Centros de atención Integral de Deficiencias Visuales),
las Aulas Integradas, entre otros servicios que manejaba la educación especial.
Del mismo modo, por los cambios planteados, esto traza
la reubicación del personal docente de la modalidad en instituciones de
Educación Inicial y Primaria, sin definir específicamente la operatividad, al
igual que sin saber quién estará a cargo del abordaje pedagógico dentro de las
escuelas regulares, tomando en cuenta que casi toda la población con necesidades
especiales (ahora denominada Personas con Diversidad Funcional) así como
aquellas con cualquier tipo de discapacidad, han de incluirse en las aulas
regulares de la educación inicial (maternal y preescolar) y de educación
primaria, lo que ha generado una incertidumbre porque sólo se está considerando
la atención de la población especial en dos niveles educativos, como
son el inicial y primaria, quedando excluidos una gran cantidad de población
que hoy día son atendidos en los distintos centros según su compromiso.
A manera conclusión se ha percibido que en los
actuales momentos, los entes gubernamentales han apoyado e invertido en la
Educación Especial, aspecto que nos alegra mucho, porque gran cantidad de
niños y niñas e igualmente jóvenes y adultos, se están beneficiando de
estas políticas educativas, que día a día contribuyen a mejorar el nivel
y calidad de vida de la persona con Diversidad Funcional.
Bibliografía:
Foro Consultivo
Internacional sobre Educación para Todos (1990). Jomtien, Tailandia, del 5 al 9
de marzo.
Ley Orgánica de Educación (2009).
Caracas Venezuela.
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